Competencias Básicas

Elige:

2011-06-25T08:33:00.000-07:00

Aula virtual.

Sábanas para la evaluación (software). Utilizar con Internet Explorer.

Indicadores. Descriptores. Subcompetencias (software).

Generador de programaciones didácticas (software). Utilizar con Internet Explorer.

Evaluación de competencias básicas.(software). Utilizar con Internet Explorer.

Atención a la diversidad (software)-

Elección de materias para selectividad (software).

Notas. Uso exclusivo de mis alumnos (software).. Utilizar con Internet Explorer.

Actividades para mis alumnos de informática.¿Cómo crear tienda online?

Email.Contacto

Sesión de evaluación

2011-04-26T11:27:00.000-07:00

Este es el último software creado, os recuerdo que la mejor forma de seguirme es a través del menú (Profesores) de la izquierda. Evidentemente la lista de alumnos es ficticia, así como las contraseñas son inventadas para esta prueba.

En algunos colegios se sigue la dinámica de ir pasando por cada profesor un folio grande con el nombre de todos los alumnos de un curso, donde cada profesor expresa su opinión que después el tutor correspondiente comentará en voz alta en la sesión de evaluación.
Aunque personalmente no estoy de acuerdo con este sistema de evaluación, pues está muy lejos del verdadero sentido de la "evaluación auténtica", sin embargo he querido hacer más agradable este trabajo y no tener que esperar que otro compañero termine.
Para ello he creado este software que nos permite escribir todos los comentarios que deseemos a cerca de nuestros alumnos, utilizando simplemente el ratón o escribiendo en una caja de texto.
Pueden probarlo utilizando como nombre de usuario: profesor+área, ejemplo ‘profesorlengua’ y como contraseña escribimos simplemente ‘profesor’. Así pues:
profesorcmc;profesorbiologia;profesormatematicas;profesorfisicaquimica;
profesorfilosofia;profesorreligion;profesorefd;profesoringles;profesorinformatica;
profesordibujo.
Si por el contrario deseamos ver el resumen de todos los comentarios utilizaremos como nombre de usuario: profesortutor y por supuesto la contraseña ‘profesor’.

Puedes comprobarlo haciendo click aquí .

Página de inicio.

Generador de programaciones didácticas.

2011-01-01T09:43:00.000-08:00

Atención .- En el menú de la izquierda se pueden seguir los diferentes artículos.

Tareas.

Creación de tareas, programaciones de unidades didácticas, programaciones de Aula y programaciones general de materia. Evidentemente la situación que presento puede cambiar, ya que no hay un modelo estándar que diga los puntos que debe recoger la programación anual. Yo he puesto los que han deseado el último Colegio para el que he trabajado, pero se puede cambiar fácilmente. El software lo tengo alojado aquí . Si lo deseas puedes realizar algún ensayo previo con el nombre de usuario: profesor y contraseña:profesor.

La primera página es:

Si es la primera vez que entramos nos pide registrarnos. Así pues clic en ¿Deseas registrarse?. Y aparece el siguiente formulario:

Como profesor introducimos: Tu email. Nombre de usuario (que es el que vamos a utilizar continuamente, es conveniente que sea sencillo, sin acentos, sin espacios u otros símbolos raros, Ejemplo jose45). Número de identificación ( 20112011). Por último la contraseña (que posteriormente el software cambiará ligeramente y te enviará posteriormente la nueva a tu email). Clic en Registrar.

Una vez recibida por email la nueva contraseña, podemos introducirnos con nuestro nombre de usuario y nueva contraseña. y nos aparece la pantalla :

Empieza nuestro trabajo: Hacemos Clic en el número 1, pues lo primero será introducir nuestros cursos y áreas (podemos introducir uno y posteriormente los restantes o todos de una vez).Así pues, clic en 1. y Enviar: Vemos en esta pantalla dos opciones: 1. Introducir...será la primera vez. y 2. Ver/.. para futuras modificaciones.Así pues 1. y Enviar.

Nos pide el número de cursos en los que imparte clase, elegimos por ejemplo 2 y Enviar. Aquí es fundamental poner mucha atención, pues será el reconocimiento de las áreas por parte del software. Cada renglón tiene dos partes: a) Introducimos el curso y la letra, a continuación un guión bajo y seguidamente el nombre corto (sin acentos ni espacios de separación) del área/materia, y por último guión bajo y el nombre de la etapa. ejemplo Supongamos que eres profesor en 3ºA de Educación secundaria en el área de Física y Química. Deberías escribir: 3a_fisicaquimica_eso

Lo anterior debes escribirlo perfectamente. b) Aquí el nombre correcto(perfectamente escrito, acentos,etc), en nuestro caso: Física y Química. Esto se repite según el número de cursos. Continuar. Nos devuelve al menú inicial

Realmente el único punto que tendremos que tratar continuamente es el "2.Preparar tareas", ya que los demás se generan automáticamente. Así pues: 2.Preparar y Enviar.

Vemos que nos pide la elección de curso, unidad y tarea .Simplemente Clic en la elección. He seleccionado en la imagen anterior solo una parte de la página, pero en definitiva es el lugar donde en las respectivas cajas introduciremos el texto conveniente que después generará las programaciones de aula y las programaciones didácticas. Ademas será de donde tomará datos la segunda parte del software , desde mi punto de vista la más interesante, ya que nos ayudará a realizar la evaluación, que como sabemos es el punto fundamental en el proceso enseñanza/aprendizaje. Nos falta solo una pantalla más, así pues Continuar: Nos pregunta si estamos seguro de continuar, así que adelante: Vemos que finalmente señalamos mediante clic las compentencias básicas que vamos a tratar con la presente tarea. Punto y final. Saludos.
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Evaluación por competencias

2010-12-10T07:41:00.000-08:00

El software que presento está ligado al software Generador de programaciones, por esa razón el profesor que se ha identificado y ha creado la programación correspondiente , no es necesario que se registre de nuevo , además no podía crear listas, poner notas, etc, asi pues es obligatorio haber creado la programación correspondiente. El software lo tengo alojado aquí . Si lo deseas puedes hacer algún ensayo previo con el nombre de usuario:profesor y contraseña:profesor.

Nos identificamos y aparece:

El primer punto será evidentemente crear la lista del curso donde vamos a impartir clase. Clic en 1. Crear Grupos. A continuación introducimos los alumnos, evidentemente en cualquier momento podemos modificar dicha lista, bajas, altas,etc.Volvemos al menú y podemos seguir con la introducción de notas. Elegido curso y tarea, automaticamente aparecerán las casillas correspondiente, según programación, para la introducción de notas e incluso aunque en un momento pensabamos introducir un número determinado de notas respectos a determinadas competencias , podemos introducirlas poco a poco, según nos interese. Regresamos al menú y ahora antes de ver las notas debemos establecer la podenración de cada competencia, así que clic en el punto 3 y aparece. Por último resumen de las notas de todos los alumnos Te deso que tengas un buen día. Hasta luego.
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Atención a la diversidad

2010-11-11T08:42:00.000-08:00

El software lo tengo alojado aquí . Si lo deseas puedes hacer algún ensayo previo con el nombre de usuario:profesor y contraseña:profesor.
En primer lugar nos registramos A continuación nos encontramos con el menú

En el punto 1. Introducimos los datos del alumno (solamente la primera vez) En el punto 2. Toma de datos a través de diferentes pruebas, en primer lugar nos sale una lista de los alumnos introducidos para elegir a la izquierda aquel del que vamos a realizar el estudio Ahora es cuando podemos elegir realmente aquellos aspectos a estudiar

Ejemplo.Selección de la información

Todo el estudio se puede realizar poco a poco, para no aburrirle lo mejor es ponerlo en práctica. Solamente quiero destacar el punto 6.Cambio público/privado. Consiste en que yo puedo crear mi lista de alumnos de forma privada, pero en un momento determinado puedo hacer que otro compañero pueda realizar un determiando trabajo y posteriormente ocultar de nuevo al resto del profesado.
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Elección de materias para Selectividad.

2010-03-17T09:16:00.000-07:00

Elección de materias para Selectividad a golpe de "ratón".

Ahora vamos a dejar los temas de los profesores, para pensar en la Selectividad de nuestros alumnos extremeños, para ello simplemente he informatizado la ponderación de las materias para que sea más fácil saber las materias de las que debe examinarse.
En el siguiente hipervínculo lo único que tienes que hacer es introducir la titulación que quieres estudiar. Pulsa aquí.
Si deseas más información pulsa en Leer más, también puedes dejar tu comentario o pregunta y entre todos seguro que le damos respuesta.

La nueva selectividad.

En primer lugar quiero decirte que no tienes de qué preocuparte, pues la nueva Selectividad seguirá siendo tan fácil de aprobar como la vieja.

Fase General.

Con la nota obtenida en la Fase General, un estudiante puede antrar en cualquier carrera que tenga plazas suficientes, pero si la demanda sea mayor que la oferta entonces es fundamental presentarse a la fase específica, pues puede subir hasta 4 puntos tu nota de acceso. Consta de:
Primer ejercicio: Lengua Castellana y Literatura.
Segundo ejercicio: Historia o Filosofía.
Tercer ejercicio: Lengua Extrajera.
Cuarto ejercicio: Una de las asignaturas asociadas a una de de las tres vías que los estudiantes cursan en Bachillerato:
a) Artes.
b) Ciencias y Tecnología.
c) Humanidades y Ciencias Sociales.

Fase Específica.

Es optativa y te puedes examinar de 1 o más de las materias de la modalidad de 2º Bachillerato que corresponde a la titulación que te interesa. Se tomaran la 2 mejores notas.Cada examen se puntúa de 0 a 10 y para que cuente es necesario sacar un mínimo de 5.

Reflexión.

Personamente creo que es muy importante reflexionar sobre las asignaturas que vamos a elegir. Estas reflexiones las voy a formular a través de preguntas.

Pregunta 1.

¿Cómo me van a tomar las mejores notas en la fase específica, me presento a todas las que pueda?
Mi respuesta es NO. Hay que tener en cuenta la ponderación.

Pregunta 2.

¿La nota de la fase específica afecta a mi aprobado?.
Mi respuesta es NO. La fase específica no afecta a si apruebas o no, sólo sirve para subir tu nota, pero una vez que ya estés aprobado, pudiéndola modificar incluso en 4 puntos.

Pregunta 3.

¿Seguro que lo mejor es presentarme en la fase específica a las asignaturas mejor ponderada?
Depende. En principio si, aunque ello depende de tú preparación. Es decir, te convendrá reservar para la fase específica las dos asignatuas en las que vayas mejor preparado/a.
Ej Supongamos que en la fase específica sacas un 6 en una materia ponderada con 0,1 (esto suma un 0,6 a tu nota de acceso) y un 4 en una materia ponderada con 0,2 (en este caso no sumas nada a tu nota de acceso).

Pregunta 4.

¿Cuáles son las asignaturas comunes y de modalidad en Bachillerato?
De acuerdo con lo que establece el artículo 34.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las materias comunes del bachillerato serán las siguientes:
Ciencias para el mundo contemporáneo
Educación física
Filosofía y ciudadanía
Historia de la filosofía
Historia de España
Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
Lengua extranjera

Las materias de la modalidad de Artes son las siguientes:
a) Artes plásticas, imagen y diseño
Cultura audiovisual
Dibujo artístico I y II
Dibujo técnico I y II
Diseño
Historia del arte
Técnicas de expresión grafico-plástica
Volumen
b) Artes escénicas, música y danza
Análisis musical I y II
Anatomía aplicada
Artes escénicas
Cultura audiovisual
Historia de la música y de la danza
Literatura universal
Lenguaje y práctica musical

Las materias de la modalidad de Ciencias y Tecnología son las siguientes:
Biología
Biología y geología
Ciencias de la Tierra y medioambientales
Dibujo técnico I y II
Electrotecnia
Física
Física y química
Matemáticas I y II
Química
Tecnología industrial I y II

Las materias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales son las siguientes:
Economía
Economía de la empresa
Geografía
Griego I y II
Historia del arte
Historia del mundo contemporáneo
Latín I y II
Literatura universal
Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I y II

Pregunta 5.

¿Qué asignatura elijo para la fase general?
Una de las asignaturas de las tres vías que los estudiantes cursan en Bachillerato.
a) Artes.
b) Ciencias y Tecnología.
c) Humanidades y Ciencias Sociales.
Supongamos que me examino de dos en la fase específica y me quedan dos áreas , entonces elegiría aquella materia adscrita a la rama de conocimiento a la que a su vez está también adscrita la carrera que deseo estudiar.
Y para ello puedes observar la tabla que he colocado abajo en la página.

Pregunta 6.

¿Cómo debo comenzar?
Yo te recomiendo que observes la tabla que he colocado abajo, donde tenemos las materias adscritas según el Anexo I del RD 1892/2008 a las diferentes ramas de Conocimiento.
1) Rama de conocimiento de Artes y Humanidades.
2) Rama de concocimiento de Ciencias.
3) Rama de concocimiento de Ciencias de la Salud.
4) Rama de conocimeinto de Ciencias Sociales y Jurídicas.
5) Rama de conocimiento de Ingeniería y Arquitectura.
Y esas materias serán fudamentales para acceder a la carrera,a continuación reflexionas sobre las demás preguntas.
Ej Ciencias de la Salud: Anatomía aplicada(*); Biología; Ciencias de la tierra y medioambienteales; Física;matemáticas II;Química.

Pregunta 7.

¿Cuál es la oferta académica de la Universsidad de Extremadura?
Aquí.

Materias de modalidad	Ramas de Conocimiento
Análisis musical II	Artes y Humanidades Ciencias Sociales y Jurídicas
Anatomía aplicada	Artes y Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Sociales y Jurídicas
Artes escénicas	Artes y Humanidades Ciencias Sociales y Jurídicas
Bilogía	Ciencias Ciencias de la Salud Ciencias Sociales y Jurídicas Ingeniería y Arquitectura
Ciencias de la tierra y medioambientales	Ciencias Ciencias de la Salud Ciencias Sociales y Jurídicas Ingeniería y Arquitectura
Cultura Audiovisual	Artes y Humanidades Ciencias Sociales y Jurídicas
Dibujo artístico II	Artes y Humanidades Ciencias Sociales y Jurídicas
Dibujo técnico II	Artes y Humanidades Ciencias Sociales y Jurídicas Ingeniería y Arquitectura
Diseño	Artes y Humanidades Ciencias Sociales y Jurídicas Ingeniería y Arquitectura
Economía	Artes y Humanidades Ciencias Sociales y Jurídicas Ingeniería y Arquitectura
Economía de la empresa	Artes y Humanidades Ciencias Sociales y Jurídicas Ingeniería y Arquitectura
Electrotecnia	Ciencias Ingeniería y Arquitectura
Física	Ciencias Ciencias de la Salud Ciencias Sociales y Jurídicas Ingeniería y Arquitectura
Geografía	Artes y Humanidades Ciencias Sociales y Jurídicas
Griego II	Artes y Humanidades Ciencias Sociales y Jurídicas
Historia de la música y la danza	Artes y Humanidades Ciencias Sociales y Jurídicas
Historia del arte	Artes y Humanidades Ciencias Sociales y Jurídicas
Historia del mundo contemporáneo	Artes y Humanidades Ciencias Sociales y Jurídicas
Latín II	Artes y Humanidades Ciencias Sociales y Jurídicas
Lenguaje y práctica musical	Artes y Humanidades Ciencias Sociales y Jurídicas
Literatura universal	Artes y Humanidades Ciencias Sociales y Jurídicas
Matemáticas II	Ciencias Ciencias de la Salud Ciencias Sociales y Jurídicas Ingeniería y Arquitectura
Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II	Artes y Humanidades Ciencias Sociales y Jurídicas
Química	Ciencias Ciencias de la Salud Ciencias Sociales y Jurídicas Ingeniería y Arquitectura
Técnicas de expresión gráfico-plática	Artes y Humanidades Ciencias Sociales y Jurídicas
Tecnología industrial II	Ciencias Ingeniería y Arquitectura
Volumen	Artes y Humanidades Ciencias Sociales y Jurídicas

Competencias Básicas.Introducción. (artículo)

2009-04-06T09:23:00.000-07:00

El presente blog ha sido elaborado para ayudarnos en el proceso de enseñanza/aprendizaje. En la actualidad el término más utilizado en dicho proceso es el que va dar titulo al Blog: COMPETENCIAS.

Después de leer, observar y analizar diferentes libros me he permitido implementar todos esos conocimientos en una aplicación informática, siguiendo las ideas de Miguel de Unamuno: "Las ideas son como los zapatos que, para hacerlas propias hay que romperlas". Sin embargo, si alguna idea, concepto, dibujo ha sido tomado tal cual de algún autor he procurado citar origen, si así no fuera le rogaría que me lo comunicase.

Sinceramente el término COMPETENCIA es apasionante y no es que la enseñanza que hemos transmitido hasta hora fuera incorrecta, ni mucho menos, pero es que los tiempos han cambiando y también debe cambiar la enseñanza/aprendizaje.

Siempre he pensado que la enseñanza no puede quedar anclada en el pasado, sino que debe estar al nivel de la circunstancias, incluso hagamos lo que hagamos mañana, tendremos que pensar que algo nuevo hemos de mejorar.

Les animo a leer, reflexionar y comentar sus ideas acerca de la enseñanza pues como alguien dijo: Si dos personas intercambian un lápiz al final ambos siguen teniendo un lápiz, pero si ambos intercambian una idea al final ambos tendrán dos ideas.

Comento aquí algunas ideas sobre el programa que he creado:

1. Eliminar todo lo referente a los papeles, para dedicarnos verdaderamente a lo interesante: "Sacar todo lo que tiene dentro los alumnos", conducirle, orientarles, etc. Perdemos excesivamente el tiempo con papeles que no sirven para nada. Con este software hacemos verdaderamente lo esencial, aunque para ello se necesita comprender el verdadero sentido de las COMPETENCIAS BÁSICAS. También nos ofrece la posibilidad mediante PDF de obtener las programaciones didácticas, diseños curriculares.
El programa está preparado incluso para realizar un seguimiento directo a través de internet. La evaluación, realizada por el profesor es conocida inmediatamente por los padres.

2. Si la evaluación es un medio para CONOCER, CAMBIAR Y COMPARTIR, con este software es lo que verdaderamente hacemos.

3. Ahora tenemos que enseñar y evaluar aprendizajes formales, informales y no formales y todo ello es bien sencillo con esta aplicación.

4. La evaluación continua ahora tiene sentido ya que de forma sencilla y cómoda puedo evaluar cualquier indicado. Considero que debe entenderse la evaluación continua como evaluación del proceso de aprendizaje, como obtención de datos en el día a día para determinar el resultado o nota final.

5. Con esta aplicación los profesores solo nos preocupamos de PENSAR EN LA TAREA DENTRO DE UN CONTEXTO.

Resumen:

La clave de todo, pienso personalmente, que es "creer y querer":
. Creer que las competencias son fundamentales para nuestros alumnos.
. Creer que con las competencias mejoramos los procesos de enseñanza y aprendizaje.
. Querer aprender una nueva metodología que ha llegado para quedarse.
. Querer enseñar lo que mañana todavía no se ha descubierto.
..........
Gracias y saludos desde Badajoz (España).
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La Evaluación Continua

2009-04-04T10:25:00.000-07:00

Se ha escrito mucho acerca de la CLASIFICACIÓN de la EVALUACIÓN, yo no voy a inventar aquí nada, pero si voy destacar lo que considero más importante:

1.- Según el criterio de comparación
a) El sistema de referencia es el propio sujeto.
b) El sistema de referencia no es el propio sujeto (normativa o criterial).

2.- Según los agentes evaluadores (Lo dejaremos para otra ocasión)

3.- Según el momento de aplicación
a) Inicial.
b) Procesual (yo incluyo aquí lo que otros llaman Formativa).
c) Final (yo incluyo aquí lo que otros llaman Sumativa)

En caso de que la referencia sea el propio sujeto, personalmente creo que este tipo de evaluación no se debe realizar, pues puede un alumno realizar un avance considerable en el desarrollo de sus capacidades e intereses, pero estas resultar insuficientes para desenvolverse en un contexto determinado.

En la LGE (1970) el modelo de evaluación es el llamado NORMATIVO. El apelativo le viene del concepto estadístico de “norma”. En la evaluación normativa, el punto de referencia es, generalmente, el grupo, cuando decimos que un alumno ha alcanzado una calificación de SOBRESALITENTE, la palabra misma está haciendo referencia a un grupo por encima del cual destaca el alumno evaluado. Es frecuente utilizar en la evaluación conceptos estadísticos, como la media, desviación típica. Todos estos conceptos estadísticos hacen referencia al grupo.
Los alumnos son comparados con una norma general de rendimiento que se obtiene a partir de los rendimientos medios alcanzados por el grupo de alumnos de su edad o de su grupo. En esta comparación el alumno puede incluso ver dañado su auto concepto.

Pasamos a la Evaluación CRITERIAL. No tiene como punto de referencia una norma estadística, sino unos criterios procedentes de los resultados propuestos para el aprendizaje.
En la evaluación criterial cada alumno es evaluado como si fuera él el único alumno.
Este modelo de evaluación hace que cada una de las áreas incluya unos criterios de evaluación. En ellos se fijan pormenorizadamente los resultados mínimos que, al final hayan obtenido como fruto de todo el proceso de aprendizaje.

Respecto a la Evaluación inicial,dado que, no estoy de acuerdo con el sistema en que se lleva a cabo dedicare otro apartado.

Por último hablaremos sobre la evaluación Formativa y Sumativa.
Personalmente pienso que el problema más grande lo tenemos en la evaluación FORMATIVA . Confundimos la evaluación formativa con la evaluación sumativa.
Me acuerdo de una metáfora de Robert Stake muy útil para este caso:
Cuando un cocinero prueba la sopa se encuentra en pleno proceso de elaboración, puede modificar el producto. Cuando la prueba el cliente, ya está valorando el resultado final.
Bien es cierto que el cocinero puede aprender en los dos momentos. En el primero, puede modificar los ingredientes y conseguir un producto diferente. Pero si se informa bien de qué valoración hace el cliente, puede aprender a mejorar el producto en una próxima ocasión. La intervención del cliente es pues decisiva.

La LOE habla de la EVALUACIÓN CONTINUA.
Algunas personas interpretan que la evaluación continua son exámenes continuos.
Otros piensan que la evaluación continua es recoger en las notas la media de todas ellas, es decir, la nota en cada momento es la media aritmética de todas las notas que tengamos en ese momento.
También hay otros que dicen que estos son inventos de científicos o políticos que no pisan las aulas.

¿Qué entiendo yo como evaluación continua?
La evaluación continua es todo lo anterior, conjugado, mezclado adecuadamente, es decir, la evaluación continua para mi es aquella que es a la vez: criterial, inicial, formativa y sumativa. Esto forma un sistema altamente positivo ya que proporciona al educador y al alumno un feedback (retroalimentación) continuo.

Pudiera efectivamente ser la evaluación continua el resultado de exámenes continuo pero no de cualquier forma, sino fruto de la planificación y la reflexión, es decir, está más en el fondo que en la forma.
Se debe producir una adecuación de la enseñanza al ritmo de aprendizaje de los alumnos/as y esto se consigue, si yo en cada momento analizo como se encuentra el alumno/a y no dentro de uno, dos, o….meses.

Estamos en una continua incoherencia: por una parte realizamos una evaluación inicial y después no volvemos a examinar hasta pasado varios meses. Realizamos la evaluación inicial y sumativa y nos olvidamos de la formativa, que es la que nos podía advertir de las dificultades, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas exitosas.

El modelo tradicional de evaluación se centra en una prueba inicial, unas pruebas periódicas (normalmente trimestrales) y unas pruebas finales para valorar los conocimientos al concluir el curso.

En esas evaluaciones formativas se utilizarán pruebas orales y escritas (diferentes sistemas VAK, hablaremos en otra ocasión), así como la observación, diarios, entrevistas, repuestas breves, trabajos, etc.

El núcleo de concepto está más en él como que en él cuando, mas en el fondo que en la forma.

Evidentemente sé que algunos científicos utilizan la evaluación continua como un tipo más de evaluación, mientras que yo la estoy considerando como un compendio de todo lo dicho.

Mi propuesta.

¿Cómo realizar esa evaluación formativa?.
Es verdad que no es fácil examinar todos los días, ello supondría muchos tiempo sin explicar, mucho tiempo de corrección en casa por parte del profesorado (y los profesores/as también tienen que descansar). Con el software descrito es fácil, pues una vez explicado, por ejemplo ¿cómo se resuelve una ecuación de segundo grado? Sale un alumno a la pizarra e intenta resolverla y es evaluado con un clic, estamos evidentemente obligando a que preste atención en cada momento y así no relega el estudio para cuando llegue a su casa.
Se trata en todo momento de ver la opinión del cliente para ir añadiendo los ingredientes adecuados e incluso los sabores que percibe un alumno/a puede enseñárselo a otro/a, todos aprendemos de todos.
Página de inicio.

¿Cuáles son los elementos del proceso enseñanza/aprendizaje?

2009-03-31T01:25:00.000-07:00

Elementos que intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje,¿Cuáles son sus elementos?.

Personalmente me imagino dicho proceso como una tarta a la que acuden para degustarla cuatro comensales:
1. Capacidad.
2. Esfuerzo.
3. Tiempo.
4. Calidad de recursos.

La capacidad. Digamos en principio que son las aptitudes o atributos personales del alumno/a que determinarán el éxito con el cual él o ella pueden llevar a cabo la tarea del aprendizaje.

El esfuerzo. Es la intensidad, las ganas, el interés con el que se usa las capacidades para conseguir el aprendizaje. De esta forma los alumnos que tienen pocas capacidades si ponen un mayor esfuerzo pueden aprender más que aquellos de mayor capacidad pero que ponen menor esfuerzo.

Tiempo. Aquí hay verdaderas contradicciones pues el hecho de invertir más tiempo no significa que sea más efectivo.
Calidad de recursos. Aquí no solamente intervienen los elementos materiales que pueda posee los alumnos/as, sino también todo los referente a la calidad de la docencia, ambiente familiar, etc.

En este punto del blog discutiremos con nuestros comentarios sobre la porción de tarta más adecuada para cada uno de ellos, es decir, sería conveniente que correspondiese mayor proporción a uno que a otro.
Personalmente lo que más me preocupa es que uno por otro y al final quede una porción de tarta sin aprovechar, abandonada, volviéndose maloliente y pestilente, es lo que he llamado NS/NC (no sabe, no contesta). Por consiguiente me pregunto: ¿Cómo aprovechar esa porción? ¿Quién debe ser el que se lleve esa porción?

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Competencias. Subcompetencias. Indicadores. Encuestas.

2009-03-22T13:05:00.000-07:00

El presente programa informático consiste sencillamente :

1.- Presentar distintos indicadores de cada competencia básica.
2.- Presentar la etapa educativa en la que es propicio el desarrollo de dicho indicador.
3.- Presentar la posibilidad de votar en el nivel en que debe desarrollarse ese indicador.
4.- Presentar la posibilidad de incorporar nuevos indicadores.

Como sabemos en los decretos aparece las definiciones semánticas de las competencias, pero no son operativas, esto es una misión del profesorado, de los departamentos, pero yo he pensado en un departamento ambicioso !El mundo! . Por ello les invito a Uds. a participar con sus votos o sus ideas, pues los ciudadanos que hoy formamos no sabemos, ni mucho menos, donde desarrollaran sus vidas.

Los diferentes indicadores(subcompetencias) han sido seleccionados de internet, aunque creo que es justo señalar siempre que sea posible el autor/autores, por ello si alguno de Uds. participa y desea aparecer como autor solo me lo tiene que comunicar.Lo único que busco es poder beneficiarnos todos de todos.

El software lo tengo alojado aquí.
Personalmente pienso que los centros de enseñanza/aprendizaje deberían empezar por aquí, es decir, ponerse de acuerdo a través de los departamentos en los Indicadores de Evaluación.
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